［十八］評量項目、比例與說明 C
［說明J］ 二是現在的年輕朋友已經變得不知道要怎樣做一件事；這不怪他們，就只有明確交代並提醒。進教室不就是要學習嗎？從 三是我不要製造模糊空間，製造我可以決定他們生死的猜測和機會，而是根據每個人選擇進教室時雙方都了解、承諾的遊 ［說明K］ 想像一下：在餐廳或宿舍交誼廳裏，各小組不約而同的來到這裏各自討論，後來變成二組、三組、……所有小組一起加入
指明要那麼多項目，一是我不在現場，不夠明確我就無法了解，影響課程的推動。比方，時間的長短，配上內容的詳簡，
我會知道態度；職掌可以看到是否平等交流互動；出缺席、遲到早退、討論狀況，可以看到每個人對自己對小組的態度與
人際狀態；……這裏面總可以看到許多訊息，必要時要提醒或處理。
不會到會。我不需要假設他們會；我也不抱怨他們居然不會，誰有義務準備好讓我喜歡？一切從零開始，他們資質很好，
把心打開，很快就會了。
戲規則，這點非常重要。民主是以人有沒有自覺和尊嚴為前提，我不願意人與人之間有不平等的狀態。我要看到學生從做
中體驗到為自己做一件事的意義；而不是揣摩別人心意，避開處罰，取悅別人。我也要檢視我有沒有權威第一境--壓迫的
心態。我明確知道我不要人與人的關係是上下、是傾斜、是緊張不安又遙遠的。這麼細節的約定，和課程立場—做自己生
命的主人，仍然緊密在一起。我做的就是這個工作。
這門課的學習，是由自己出發和大家一起進行的；不管正向或反向的反應，每個人都會有獨特的貢獻。所以不是一個人單
獨做，是要和小組一起，也要和班上所有人一起做，這樣產生的能量是很驚人的。
，甚至變成雙方、三方互相辯難的場面。這對他們的知識、學習、人際關係、生命體驗會造成多大的影響！這十足挑戰到
傳統的學習觀念和心態。學生可興奮了，那是他們自己在遊戲規則的推動下創造出來的人生風景，有活著、伸展的強烈感
覺。
［說明L］ 2.進度表越來越長、越精細，說明越來越明確，要求越來越強硬，你會有被壓迫、被恐嚇的不舒服感嗎？我還是要說，情非 3.條文中有個重要訊息：我用我的要求預先為可能發生的紛擾設下防護牆；為那些想做又面臨人際阻碍的同學鋪好支持的力 ［說明M］ ［說明N］ 2.在這門課裏，說話是權利也是義務。不表達不會有交流、討論；當個聽眾在這門課裏無法證明是不是有效學習。一般上 〔說明O到R見下次〕
1.E世代的學生一樣怕孤獨，一樣的怕寂寞，一樣要溫暖，甚至更渴望。但是活在電子時代，他們「宅」得很，以為網路、
電訊就能解決人的問題。實際呢？他們在虛擬的世界怡然自得，見到人就遜斃了，表達、溝通，生澀得連自己都很挫折，要
溫暖卻生不了溫。想像一下，在銀幕前或電訊中和所愛的人談感情，有溫度嗎？就是對著電腦銀幕影像親一個，滋味又如何
？幾個人討論，不見面能好好交流嗎？表情、動作、情緒能看到嗎？為了練習人與人溝通、相處，非見面不能達成，所以要
求一定要見面討論。起先有人會覺得不必、很煩，可做了，終究還是體會到是什麼意義、有什麼用。
得已！這是學生教會我的(下面還有更激烈的)；而且在我的課程裏，這不是管理條款，除非你搞不清楚這門課要做什麼，變
成受害者。當學生帶著要學分的心態進教室，搞不清楚也不想搞清楚什麼是生命的功課，也搞不清楚選擇是承諾這件事，就
用舊習性--應付、鑽漏洞、欺瞞來反應；如果順著學生的心態、行為，這門課就不必存在了。我用的是比較激烈的方式，要
他們醒過來，為自己培養新的習慣。他們可以決定要不要，但我明白我在為他們做什麼，不會被他們勒索的。
量(等於我在後面撐腰，為他們承擔責任)，讓他們可以勇敢的去練習。萬事起頭難，我得適時的幫到他們。
沒準備好，無法參與(不是參加)課程，來了等於沒來！
1.這裏說的是不肯，是心態上的閉鎖，不了解課堂要做的和他之間的關係，又很堅持不願意開放。1996年開始發生不肯說
話的案例，之後漸多，阻碍了課程進程。
課不說話往往是害怕或從來就只聽而不會有意見的，我會走到他前面，把麥克風塞到他嘴邊，等他，鼓勵他說，說什麼都
可以；只要開口表達，我就會嘉許他的勇敢。
留言列表
