2008年的七夕情人節這日，小編帶著筆者浩浩蕩蕩前往謝錦家，打算長驅直入好好挖些東西。沒想到謝錦早已經敞開大門等候多時，對於我們這群人所帶來的未知，彷彿了然於心，準備好擁抱與接納。
「這可難倒我了！」 當被問及扮演父親和老師上的異同時，謝錦這樣回答。
在99年的遽變（改變）之前，和一般老師相同，謝錦背負著傳道、授業、解惑的使命，扛著十分沉重的教師重擔。而「傳」「授」「解」也道出了師生相處中非平等的關係，即使沒有預設自己要高高在上、自命不凡，但顯現出來的樣態就是一種上對下的不平等「威權教育」。因此，再多的改變，都脫離不出帶有壓迫和「教」的意味。
同樣的，在家中代表著另一種威權角色──父親。雖然，謝錦仍異於一般家庭中父權獨大的形象，外顯上看似開明，但仍不脫專制的色彩。「一切都是為了你（孩子）好」他反覆地對孩子傳達用心，不斷地說服自己。然而，這樣的用心，沒有被孩子接受，沒有拉近彼此距離，更甚者，好像將兩者困於天涯與海角的各一端。
直到被痛覺壓迫到不得不跳起來反抗時，他才恍然大悟！透過99年的洗禮，謝錦清楚的看見自己存在於各種社會關係中的盲點。在世界觀改變後，謝錦進自己找到更恰當的位置，也改善了他與學生和孩子的關係。身為一名父親、身為一名老師，此刻他才正要邁開步伐走到孩子和學生身邊。
現在的他是學生的教練，在設計的規範中，同學生一起成長。謝錦悠悠說：「人是不能被教的。在學習的過程中，主動權應該回歸到學生身上，而不是在教練手裡。」藉由必要的提點與刺激，使學生做自己生命的主人。
因為權威從壓迫變成了激勵、創造，學生們開始「盡心、盡情、盡力」的為自己活著。謝錦帶著學生，開啟了一條沒有盡頭的自我檢視與學習之路。而在接受「孩子是完整獨立的人」後，謝錦成為支持型的父親。這不代表他都沒意見，只是他更願意尊重與了解孩子的觀點；不替孩子下決定，而是把討論當做一種陪伴。謝錦的尊重與陪伴成為改善親子關係中的重要因子。
謝錦願意放下居於關係中的高位，從而建立平等的互動模式，是促進他改善建立師生與親子關係的重要決定。回到關係裡，他都得到相似的改善。但這不代表謝錦認為教練與父親是兩種重疊的角色。謝錦認為，教練有其階段性目的，而父親不是教練，無法訂出具體的目標。而在親子關係中，他也感受到為了收拾之前壓迫的殘局而帶來的壓抑與害怕。謝錦正在嘗試在原本的架構中，注入新的思維與方式。
謝錦在面對師生與親子關係時，固有他的一番心得，然而學生與孩子帶給他的卻是兩種不同的感受。在孩子身上感受到的，就是生命動態的變化過程：從孩子呱呱落地至今，是一個前進式的歷程。他提醒自己不要用目標導向，以避免因心急帶來壓迫。當浪漫的形象思維的父親，撞上了理性的科學思維的孩子，總是能擦撞出新火花。面對因理解出入而引起的摩擦，謝錦懂得聚焦於了解孩子與自己思維的不同，明白是思維不同而導致理解不同，就可以放下。
而面對課堂裏不斷上演著新血換舊血的景象，謝錦早年會心急，因為有一批已經帶起來了，要回去從零帶，心情會有落差。當然，他也常提醒著自己不要比較、不要期待。數十載的教學生涯中，他確保自己執行無誤，不是因為怕出錯，而是不斷檢視自身定位是否得宜。他看見了，學生們一路上顛仆卻仍然不減的熱情。他笑著目送學生離開，沒有不捨，卻深深懷念。……
ㄧ直到現在，他還是不斷地練習「覺察自己、提醒自己」，然後一次又一次停下來整頓。畢竟人生的路還長，只要願意改變，人就不會僵化在原地。他想看遍每處風景，他會走過每處風景，他要創造每處風景。不論是父親還是教練，那都是謝錦。
在訪談末端時，對於筆者問及是否覺得自己的教學不合於潮流，謝錦給了輕巧的回應。「這樣很好！自己走在前面，才可以帶大家去看風景」！
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