THE LIFE COACH

先感謝○○提供的文本，讓我有機會仔細檢視與覺察。
 

上週五課堂前看到他在LINE群組裡告訴大家因為加班因素，趕過來已經8點了，所以決定請假。當下第一個念頭是，好可惜啊！少了○○創造的不同風景（這是每一次自己或者同學請假，會冒出來的念頭與感覺）。本來想要告訴他：8點到，還有1.5個鐘頭哪……真希望他來，而且再來又是過年，可是要隔上兩週才能再見哪。

看到這個念頭時，我的頭腦幾乎同時地責備自己：這是你的期待，要尊重別人。於是很快地在line群組裡回應祝福「新年快樂」，但心裡卻還是帶著淡淡的失望感。

誠實看著這段文本的前半部，我看到自己如何感情充滿地對待人與事，對於這個團體的熱情都讓我自己嚇了一跳，然而到了後半部劇情發展，看見與理解就更多了。

進了教室，A傳達請假○○事宜，老師先是問了：「8點可以到？」於是要A去電告知：老師請他8點來上課。

當時看到老師指導A處理應對的狀態時，我在這個文本中看到自己有類似的情態。在「做人」部分，認為要去「要求」「勉強」別人時是會遲疑的，即使是代人（尤其是幫「老師」這個權威的代名詞）傳達，也會有所為難，覺得是自己在當壞人。不過自問當下如果是我，敢拒絕老師「要」我如此詢問○○嗎？我的答案是「不敢」，這是基於習慣上對權威的屈服，然後將不舒服與疑惑放在心裡。

我看到這種看文本的心態，完全是從自己習慣的「先理解」立場出發，沒有「歸零的理解」。因為我的習慣是「畏懼權威，於是不敢」；而習慣只是造成內在對人際的疏離，沒有如實的理解，我要的並非腦袋知道卻帶有情緒地不以為然的「冰冷的尊重」立場；看到舊習慣以及練習當下澄清的勇氣才是誠實與愛的流動。
 

可很奇妙的是，當時在情感上，我有種願望被滿足的開心感，覺得老師也是希望○○來上課的行動正合我意；如今看到，這也無非出於我的想像，越界地替謝錦找個自己以為是「愛」的答案。再次看到我的「先理解」是從自己立場出發的自以為是，如果我真的要明白謝錦的動機，可以主動詢問與確認（即使他未必回答，呵呵…還是問一下吧：「老師要○○來上課真正的用意是以權威壓迫他嗎？」)，或者提出拒絕老師的意見，誠實地從自己在這個文本中的狀態出發來練習，而非這種基於情感的心理迴路去誤解文本。

表面上我只是個旁觀文本的人，可內在的對話竟有這樣的不一致，冒出了「表裡不一致」的自我覺察；原來我在課堂上仍然在裝乖，沒有誠實與信任地在課堂裏外剝除內在聲音帶來的迷霧假象，在提問澄清與自己悶著頭找答案之間，我顯然還是為了維持形象被動地等待課堂文本讓自己有所「看見」，而其實不過就是一套自己腦袋與情緒跑出來的「知道」，對自己與別人一場又一場的誤解。明白了同學B分享的：「懂得」是通過感性地看見的理性，而非從我的立場出發的「知道」並且與人無關。

這個「表裡不一」的看見讓我渾身發毛，看到自己即使有熱情也不敢承認與表達，看到對於認識自己因為軟弱而自欺欺人，甚且我理解到，自己無意識製造出的不一致疏離感，不正是一種隱性攻擊？這個新年禮物看似細微，卻意義深重，我欣然接受這個悚然而後豁然的年禮－－謝謝○○、A和老師。

「文學與生命覺醒讀書會—課程落實生活實戰分享」by   淑惠 ( 7-9)